海外華文教育是面向海外華裔青少年進(jìn)行民族語(yǔ)言、文化教育的"留根工程"，是海外植根最深、覆蓋最廣、最為有效的中華語(yǔ)言文化教育形式。目前全球有約兩萬(wàn)所華文學(xué)校、數(shù)十萬(wàn)華文教師、數(shù)百萬(wàn)華裔學(xué)生。2020年初至今，突如其來(lái)的新冠疫情給海外華文教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，疫情發(fā)生后，許多課程被迫轉(zhuǎn)為線上，但海外華文學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)尚不成熟，加上海外華人經(jīng)濟(jì)受挫，大量生源流失，學(xué)校運(yùn)營(yíng)入不敷出。另一方面，國(guó)內(nèi)多家在線華文教育平臺(tái)以及人工智能漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件涌入海外華文教育市場(chǎng)，推動(dòng)海外華文教育以非常規(guī)的路徑進(jìn)行跨越式發(fā)展。本文從組織生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，利用組織生態(tài)學(xué)中的組織生態(tài)圈以及生態(tài)位理論，剖析疫情背景下海外華文教育的發(fā)展動(dòng)向，探討海外華文教育發(fā)展的趨勢(shì)與路徑。
一、海外華文教育組織生態(tài)圈的重組
全球新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，海外華文學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程逐步推進(jìn)，涌現(xiàn)出不少本土網(wǎng)校。各級(jí)涉僑組織助力海外華文教育，推出大量免費(fèi)課程。國(guó)內(nèi)線上漢語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人工智能漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)異軍突起。華文教育發(fā)展格局發(fā)生了重大變化。海內(nèi)外華文教育組織出現(xiàn)大量資源重疊現(xiàn)象，生態(tài)圈面臨重組。
疫情背景下，華文教育的創(chuàng)新性以及延展性得到了新發(fā)展，辦學(xué)成效顯著。疫情暴發(fā)前，僑辦、僑聯(lián)、華文教育基地、海外僑團(tuán)與海外華文學(xué)校等各司其職，以學(xué)生、機(jī)構(gòu)、教師為核心，體制機(jī)制、內(nèi)部要素與外部要素三個(gè)部分相互作用、融合互補(bǔ)、錯(cuò)位發(fā)展，達(dá)到生態(tài)平衡狀態(tài)。疫情暴發(fā)后，大部分海外華校能夠積極應(yīng)對(duì)，打破常規(guī)，效應(yīng)溢出，組織進(jìn)化，從而促使海外華文學(xué)校生態(tài)圈演化。國(guó)內(nèi)各類涉僑機(jī)構(gòu)為海外華文學(xué)校提供了多元文化教學(xué)以及教育資源補(bǔ)充，推動(dòng)了華文教育信息化、跨越式發(fā)展，使沒(méi)有華文學(xué)校的偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也可以在線學(xué)習(xí)華文，促進(jìn)了華文教育的普及;疫情期間國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師大量參與到在線華文教育中，不僅壯大了華文教師隊(duì)伍，還成就了一批優(yōu)質(zhì)華文課程，激發(fā)了華裔學(xué)生學(xué)習(xí)華文的興趣。
海外華文教育生態(tài)圈的內(nèi)部要素和外部要素都面臨重組，內(nèi)部要素如制度、資源、文化、能力等，需要華校校長(zhǎng)具備更加強(qiáng)大的勝任力去打破常規(guī);外部要素如機(jī)制、組織、平臺(tái)、時(shí)空等，需要各方力量協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)行組織優(yōu)化與重組。
二、海外華文教育組織生態(tài)位的窄化
疫情對(duì)華文教育的資源生態(tài)位、功能生態(tài)位與空間生態(tài)位都提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。疫情期間，華文教育轉(zhuǎn)到線上教學(xué)，在線華文教育在空間生態(tài)位上利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，拓展線上教育生態(tài)的應(yīng)用場(chǎng)景，形成與多種機(jī)構(gòu)、平臺(tái)共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而，功能生態(tài)位泛化與重疊加劇了線上教育生態(tài)空間的非良性發(fā)展。機(jī)構(gòu)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)化機(jī)構(gòu)在優(yōu)勝劣汰的生存法則中勝出，而作為華文教育的主力軍——海外華文學(xué)校則因?yàn)榫�上教學(xué)的合法性以及線上教學(xué)專業(yè)技術(shù)的限制等問(wèn)題而面臨困境。
（一）在線華文教育組織遭遇合法性問(wèn)題。在線華文教育組織的合法性可以分解為規(guī)制合法性、規(guī)范合法性、認(rèn)知合法性三個(gè)層面。疫情背景下，在線華文教育組織辦學(xué)的隨意性已經(jīng)嚴(yán)重影響了辦學(xué)規(guī)范與合法化，以及家長(zhǎng)的認(rèn)可度。此外，在線華文教育的社會(huì)合法性問(wèn)題還與各個(gè)國(guó)家的移民政策、社會(huì)福利、國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平密切相關(guān)。
（二）疫情加劇了華文教育資源生態(tài)位下降問(wèn)題。一方面，疫情發(fā)生后，海外華文學(xué)校生源減少，學(xué)校經(jīng)營(yíng)入不敷出。另一方面，華文教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。雖然在線華文教育可以利用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀師資，但許多國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師因時(shí)差、工作繁忙等原因無(wú)法兼顧國(guó)內(nèi)外的授課，多數(shù)華文在線教育志愿者為在校大學(xué)生，教學(xué)水平不高，無(wú)法滿足華文教育生態(tài)圈發(fā)展對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求，因而無(wú)法扭轉(zhuǎn)生態(tài)位下降的趨勢(shì)。除此之外，疫情背景下華文教育模式與突發(fā)環(huán)境適應(yīng)性無(wú)法與資源生態(tài)位相匹配，華文教材、教育資源平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)等無(wú)法滿足華文教育發(fā)展需求。
（三）華文教育功能生態(tài)位出現(xiàn)泛化與重疊困境。海外華文學(xué)校面臨激烈的線上教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。疫情期間涌現(xiàn)出大量線上華文教育機(jī)構(gòu)及各種線上教育產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)各涉僑機(jī)構(gòu)、華文教育基金會(huì)、各華文教育基地舉辦的大量免費(fèi)華文教育網(wǎng)絡(luò)課程豐富多彩。海外華文學(xué)校也進(jìn)行了這方面嘗試，但目前大多數(shù)海外華文學(xué)校擁有的華文教育資源比較零散，系統(tǒng)性、全面性不足，難以滿足教學(xué)需求。同時(shí)海外華文學(xué)校的教育教學(xué)理念與方法仍比較陳舊，在商業(yè)運(yùn)作模式上與國(guó)內(nèi)相比并不具優(yōu)勢(shì)。
疫情背景下海外在線華文教育的體系尚未建立起來(lái)，專業(yè)化分工與專業(yè)化能力建設(shè)均有待提升，華文教學(xué)與中華文化傳承融合教育等方面的組織生態(tài)建設(shè)還不夠，缺乏差異化、多樣性的定位，影響線上華文教育生態(tài)位發(fā)展。
三、海外華文教育的發(fā)展趨勢(shì)與優(yōu)化路徑
疫情沖擊下，海外華文教育發(fā)生了巨大變化，海外華文教育的對(duì)象、載體、空間與技術(shù)都需要隨之調(diào)整。
（一）疫情背景下海外華文教育發(fā)展趨勢(shì)。疫情打破了以往海外華文教育組織生態(tài)平衡，在外界環(huán)境的刺激下，海外華文教育從過(guò)去以海外華文學(xué)校單個(gè)種群為主體、國(guó)內(nèi)涉僑機(jī)構(gòu)以及華文教育基地等種群為輔的組織生態(tài)，重組為國(guó)內(nèi)外線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多個(gè)種群共存的組織生態(tài)圈。未來(lái)，海外華文教育將呈現(xiàn)數(shù)字化、全民化、多元化、全程化、全球化、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。
（二）疫情背景下海外華文教育優(yōu)化路徑。一是政府層面。應(yīng)加大海外華文教育評(píng)價(jià)體系研究，特別是針對(duì)在線華文教育建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，出臺(tái)評(píng)估細(xì)則與獎(jiǎng)懲政策，建立華文學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管網(wǎng)。此外，建議加快健全完善規(guī)范管理機(jī)制建設(shè)，為海外華文教育組織發(fā)展提供合法性支持。建立海外華校數(shù)據(jù)庫(kù)與全球分布圖，精準(zhǔn)對(duì)接海外華文學(xué)校，分層分類扶持海外華文學(xué)校發(fā)展。二是市場(chǎng)化層面。華文教育組織需要擴(kuò)大對(duì)環(huán)境的影響力，爭(zhēng)取多樣化的資源支持，減少環(huán)境對(duì)其自主性以及辦學(xué)使命的影響。建議進(jìn)一步開(kāi)發(fā)華文教育專題APP和網(wǎng)站，為海外華文學(xué)校提供豐富的教學(xué)資源保障。構(gòu)建線上線下互動(dòng)、海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教育模式，運(yùn)用人工智能技術(shù)與資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)華文教育課程大規(guī)模與個(gè)性化定制相結(jié)合。三是社會(huì)資源層面。建議引導(dǎo)更多的高校開(kāi)設(shè)華文教育專業(yè)，逐漸解決專業(yè)華文教育師資緊缺問(wèn)題。加大華文教師培訓(xùn)，成立海外華文教師培養(yǎng)基地，研發(fā)培訓(xùn)課程，建立師資庫(kù)，實(shí)行華文教師持證上崗制度。出臺(tái)華文教師相關(guān)制度保障措施，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，并給予外派華文教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等。
（謝樹(shù)華，男，溫州大學(xué)黨委書記，中國(guó)華僑華人研究（溫州大學(xué)）基地負(fù)責(zé)人，副教授，主要研究方向?yàn)槿A僑華人研究，高校治理研究;包含麗，女，溫州大學(xué)華僑學(xué)院副院長(zhǎng)，溫州大學(xué)歐洲華文教育研究所所長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)槿A文教育、高等教育國(guó)際化。本文摘編自《華僑華人歷史研究》2021年第2期。）
